Первая ассоциация, которая приходит в связи с «Социальным ЕГЭ» — это аттестация. Рисуется картинка оценки знаний и умений ребенка. И соответственно оценки работы сотрудников детского дома. А дальше встает вопрос эффективности, а значит и целесообразности. Ведь всем понятно, что есть единый гос экзамен, к которому готовят всех школьников, и он далеко не является показателем образованности. Воспитанники интернатных учреждений получают школьное образование, получают отметки, сдают экзамены, получают аттестаты, но при этом уровень образования у них чаще всего очень низкий. То есть то, что есть люди которые ответственны за образование(учителя), есть сформулированные критерии оценки (образовательные нормы, минимумы, тесты, контрольные, тот же егэ), есть инструменты (школьные уроки, учебники, методические рекомендации учителям), оно не работает. Из чего можно сделать вывод, что идея о социальном ЕГЭ — затея бесперспективная и бессмысленная.

Но! можно на Социальный ЕГЭ посмотреть под другим углом. Если убрать из названия букву Г и заменить ее С, получится Единый Социальный Экзамен. И в этом названии уже не будет звучать государственных требований к кому бы то ни было — к ребенку, педагогам или детскому учреждению. В этом названии будет звучать требование социума, к тому, кто собирается стать его частью. А именно так оно и есть. По выходу из детского дома требования к ребенку уже предъявляет не государственная система, а жизнь и общество. То есть этот социальный экзамен должен стать инструментом, который бы регулировал отношения ребенка и общества. В этом случае целью социального экзамена является не оценка того, как кто-то поработал или подготовился, целью экзамена будет информирование обеих сторон — ребенка и общества — о том, на сколько они «совместимы». То есть мне видится, что социальный экзамен должен показать ребенку, в каких сферах и по каким параметрам у него пробелы и намечаются проблемы. А общество должно получить справку о том, что за субъект оно принимает и, что от него ожидать, в каких проблемных точках быть настороже и помочь.

Чья забота — социальная компетентность воспитанника детского дома? В первую очередь социума, общества, нас. В наших интересах выпускник детского дома, который будет достаточно успешно социализироваться, а не тот, который будет бесполезен или опасен для общества, будет и после детского дома объектом гособеспечения.

Какие элементы должны стать основными в социальном экзамене? Те, которые «западают» больше всего: 1. бытовые. 2. юридические. 3. коммуникативные 4. представленческие (не могу подобрать подходящее слово) — здесь я имею ввиду представления воспитанников детских домов о том, что означает «построить карьеру», что означает «семья», как она создается, какие у нее функции, для чего она нужна, представления о разных этапах жизни, представления о «путях решения проблем».

В какой форме мог бы проходить социальный экзамен? Возможно, это должно быть приближено к экзамену на получение водительских прав, где есть часть в виде теста(информационная ), на площадке (часть кейсовая, игровая) и «в городе» (то есть в жизни, в реальных обстоятельствах — в квартирах, общагах, на улице, в клубах, банях, училищах, жэках, рынках, интернете, на работе).

Мария Климашкина, директор Студии 2ГА

Подборка статей по теме:

• Развитие саморегуляции у детей (0)
• Социальный ЕГЭ. Общественный диспут (0)
• Подстава от Деда Мороза. Как помочь и не навредить детям-сиротам? (0)
• Ничего не изменят эти стандарты — разворачивается дискуссия о Социальном ЕГЭ (2)
• Катерина Никитина: «Социальный ЕГЭ может быть в виде ролевой игры» (2)

Необходимо ли вводить стандарты оценки социальной компетентности выпускника детского дома? И зачем?

Стандартизация присуща любой отрасли, и то, что эта тема затронута в сфере сиротства, говорит о том, что эта сфера переходит в качественно новую фазу развития. Появление какого-то общего для всех маячка, конечно же, необходимо. Но социальную компетентность оценить непросто, в чем-то выпускник будет компетентен, а в чем-то — нет.

Какие компоненты социальной компетентности наиболее значимы сегодня?

Не стану выделять. Социальная компетентность — это тесное переплетение различных умений и навыков, и если что-то одно хромает, то это влияет на все сферы жизни сразу.

Кому в первую очередь необходим Социальный ЕГЭ?

Каждому человеку на разных этапах развития. Если говорить о сиротстве, то преподавателям и воспитателям, работающим с сиротами — в первую очередь, и уже после того, как они успешно пройдут этот ЕГЭ, можно готовить к нему сирот.

Готовы ли сегодня детские дома к внедрению добровольного Социального ЕГЭ?

Теоретически — да. На практике все может ограничиться очередной «бытовой комнатой» и приглашением специалиста по профориентации раз вгод на пару часов. В большинстве детских домов сегодня некому этим заниматься. Необходимо воспитывать целое сообщество специалистов и рабочими группами по 2-4 человека отправлять их в детские дома на проектную работу, например на 2 года, чтобы они изнутри подготовили детские дома к содействию таким масштабным проектам, как Социальный ЕГЭ.

Каким мог бы быть Социальный ЕГЭ?

Возможно, цикл ролевых игр, тренингов, совмещенных с гостевым пребыванием в семьях. После каждого этапа — контрольный срез, который представляет собой ситуацию, смоделированную профессиональными психологами — какое-то задание продолжительностью от 2 дней до месяца, в котором будут возникать неожиданные для детей (но смоделированные специалистами) изменения ожидаемого хода событий и столкновения интересов. Возможно, звучит цинично, сразу вспоминаем шоу «за стеклом», но, к сожалению, количество проведенных тренингов/мероприятий, в которые был вовлечен сирота, не всегда говорит об усвоении им каких-то навыков, проверить можно только в реальной ситуации... Фиксация проведенных мероприятий и достижений в специальном дневнике — идея, на мой взляд, очень правильная

На вопросы ответила Катерина Никитина, директор Фонда «Сад в городе»

Подборка статей по теме:

• Социальный ЕГЭ. Общественный диспут (0)
• Ничего не изменят эти стандарты — разворачивается дискуссия о Социальном ЕГЭ (2)
• Эффективная помощь выпускникам детских домов: в поисках модели взаимодействия. (2)
• Упражнение «Источники информации о работе» (0)
• Студия 2ГА примет участие в конференции по постинтернатному сопровождению выпускников детских домов (0)

Современное образование переживает период реформ и поиска новых оснований. В этой кудряшке я бы хотел обсудить ряд тезисов замечательного отечественного психолога Лидии Ильиничны Божович, посвященных образованию. Тезисы взяты из статьи «Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний», которая был написана в далеком 1945 году, но они абсолютно актуальны и теперь. Понимание и осмысление этих тезисов, на мой взгляд, может стать одной из предпосылок разговора о качестве и содержании современного образования.

Итак, первый основополагающий тезис Л.И. Божович: «задача обучения заключается в том, чтобы сделать приобретаемые в школе знания внутренне необходимыми для ребенка, тесно связанными со всей его личностью и научить его видеть за системой школьных знаний реальную действительность».

Получается, что задача школы не просто обучить ребенка русскому языку, математике и географии, а для чего-то еще сделать эти знания «внутренне необходимыми, тесно связанными со всей его личностью».

Для чего это надо? Как понимать: знания, тесно связанные с личностью ребенка? А что, если ребенок знает на отлично всю школьную программу, это еще не образование?

Между формально усвоенными знаниями и настоящим образованием, с точки зрения Л.И. Божович лежит огромная пропасть, внешне незаметная. Поясню на примере. Человек в автошколу, сначала теория, потом – практика. Начал учить ПДД. Просто зубрить – скучно и неинтересно, начал разбираться в принципах. Понял что-то из основ, начал проходить тесты. В результате отвечал процентов на 80 вопросов правильно.  То есть знания на хорошую четверку получил и усвоил. И если бы позанимался еще немного, то знал бы все на «отлично», и тест в ГИБДД бы сдал (20 вопросов, 2 ошибки).

А потом этот же человек сел за руль, и понял, что все вызубренные, книжные знания в реальной ситуации никак помочь не могут. Оказалось, что в его голове картинки из билетов отдельно, а реальная дорога и реальное принятие решений – отдельно. И ему пришлось заново разбираться в билетах, но это было уже совершенно другое знание, и совершенно другое изучение, и совершенно другой результат.

Во-первых, человек мотивирован, он изучал ПДД всем телом, потому что от того, какой ногой какую педаль нажмешь или не нажмешь на красный сигнал светофора зависит в лучшем случае здоровье, а в худшем – жизнь.

Во-вторых, человек присваивал знания правил дорожного движения не в виде набора равнозначных тезисов, в виде целостной системы, связывающей поведение различных участников дорожного движения в одну стройную систему. В первой «серии» (до практических занятий) обучения для него не было приоритетов, а были только последовательности: пдд 1.1., пдд1.2. и т.д. Во второй «серии» он явно начинал с тех тем правил, с которыми сталкивался – в первую очередь правила проезда перекрестков, затем трогания, остановки, разметка и т.д.

В-третьих, когда человек решает задачки в книжке – он учит и вспоминает, а когда решает задачи на светофоре начинает думать и анализировать, в жизни он должен был самостоятельно принимать решение и нести за него полную ответственность.

В-четвертых, человек начал по-другому видеть дорогу: за нагромождением массы движущихся объектов (в первой серии – «теоретическое изучение»), после изучения правил «за рулем» он начал видеть сложнейшую взаимосвязанную систему, правила, которые регулируют движения массы машин и пешеходов, начал видеть тех, кто соблюдает правила жизни этой системы, и тех, кто не соблюдает.

В результате изучения ПДД за рулем они становятся частью человека, очками, через которые он смотрит на мир, принципами мышления и почвой для анализа, как на дороге, так и вне ее. И это пример образования, которое необходимо в современном мире, то образование, о котором говорит Л.И. Божович.

Провокационный тезис о ЕГЭ. Что измеряет этот инструмент? Знание определенной предметной области. Однако он не измеряет, стало ли это знание частью личности ученика, связано ли оно с другим знанием, видит ли ученик окружающую его реальность через призму этого знания? На примере знаний ПДД видно, что как водитель, ни разу не сидевший за рулем, так и водитель, понимающий, как вести себя на дороге и пропустивший через себя это знание, могут получить одинаково высокое количество баллов. Только один из них будет представлять угрозу вашей жизни, а другой нет…

Рассмотрим более подробно те условия, благодаря которым знание может оказаться «связанным с личностью». Л.И. Божович приводит пример распространённого в то время (1945 год) да и теперь педагогического приема, когда теоретические знания иллюстрируются примерами из жизни. Так, для того, чтобы знания по физике оказывались связанными с личностью ребенка, многие педагоги того времени приводили примеры из сельскохозяйтвенного труда. «Однако для того, чтобы этот методический прием привел к желаемому результату, т. е. сделал бы знания по физике имеющими для школьника реальный смысл, — пишет Л.И. Божович — необходимо сделать практику сельскохозяйственного труда жизненно значимой для учащегося».

Как это – сделать жизненно значимой для учащегося? Здесь уместно вспомнить отрывок из «мальнького принца» А. де Сент-Экзюпери, где описывается встреча Маленького Принца с Лисом:

«-  Это  давно  забытое  понятие,  -  объяснил Лис.  — Оно означает: создать узы.

— Узы?

— Вот именно, — сказал Лис. — Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик,  точно  такой же,  как сто тысяч других мальчиков.  И ты мне не нужен.  И я тебе тоже не нужен.  Я для тебя всего только  лисица,  точно такая  же,  как  сто тысяч других лисиц.  Но если ты меня приручишь,  мы
станем нужны друг другу.  Ты будешь для меня единственным в целом свете. И я буду для тебя один в целом свете...»

Таким образом, алгоритм личностно значимого образования выглядит так: сначала возникают отношения, связывающие ребенка с миром, становящиеся для него значимыми, а потом на основе этих отношений выстраивается образование.

Примером создания условий личностно значимого образования могут служить условия, созданные учителями начального звена московской «Школы самоопределения» №734 Е.В. Тубельской и Т.В. Меньшовой. Сейчас, в 3 классе они изучают чтение и природоведение в частности с использованием текстов о городских птицах. Вот только начали они с того, что подметили интерес детей к птицам во время прогулок по району, затем – вместе с детьми начали проект по изучению птиц: наблюдали за их повадками, вели дневники; затем случайно, на прогулке, дети обнаружили за гаражами раненного снегиря, которого взяла домой выхаживать одна из учениц, а вот когда между детьми и городскими птицами начали возникать «узы», появились и чтение текстов, и их запись, и самостоятельная работа с литературой. На наш взгляд, это пример создания таких условий, в которых возможно личностное образование. Но это требует особой чуткости и внимательности к ученикам, готовности заметить и поддержать возникающую между детьми и миром связь, а затем опереться на нее и вплести в нее учебное содержание, которое могло бы дополнить и расширить эти отношения, с одной стороны, и наполниться и расшириться за счет этих отношений – с другой.

Придирчивому, критичному читателю может показаться, что статья призывает отказаться от всякого освоения абстрактных предметов и, следуя логике «геометрия ребенку в жизни никогда не пригодиться», заменить школьные учебники на инструкции к бытовой технике. Вовсе нет. По мнению Л.И. Божович: «Главная цель обучения физике в школе заключается не в том, чтобы обосновать ученику необходимость знания физики для агрономии, и не в том, чтобы он смог использовать эти знания при бороновании или устройстве парников. Физика (как и всякая наука) должна быть для школьников наукой, раскрывающей ему законы природы, технических процессов, явлений окружающей жизни, и в этом должен заключаться для учеников смысл учения».

Пафос и призыв этой статьи в том, чтобы – провести глубокое исследование смысла и содержания школьных предметов с тем, чтобы обнаруживать те жизненные отношения, которые стоят за этими предметами и раскрываются в них. Математика – это действия по правилам, это последовательность рассуждений, это логика доказательства, это опыт взаимодействия с объективной, независящей от тебя реальности, это умение мыслить в предложенных условиях, это умение следовать алгоритму. Литература – тогда имеет смысл, когда содержание прочитанного произведения соответствуют возрасту читающего и содержит в себе пищу для его собственных, актуальных размышлений.

Поиск этого жизненного содержания образования с одной стороны, и тех жизненных отношений, на основе которых может строится теоретическое, личностно значимое образование учащихся – вот подлинно творческая задача, которая стоит перед современной школой.

Артем Гебелев, педагог-психолог ЦО№734 «Школа самоопределения»

Статья Л.И. Божович «Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний» находится по адресу http://www.detskiysad.ru/ped/hrestomatia43.html

Подборка статей по теме:

• Сетлемент. Выпуск 2. «Молодые в образовании» (0)
• Как учатся дети-сироты? (0)

Базой «Желтой подводной лодки» стал детский центр «Юность». Здесь открылся адаптационный лагерь для сирот из пензенского детдома и нижнеломовского интерната. Строчкой из песни группы «Битлз» его назвали потому, что жизнь в детском доме тоже строится по расписанию, все должны соблюдать общие правила быта. Лагерь — это как долгожданная гавань на пути подлодки.

«Плавание проходит под девизом «Все в наших руках». Мы планируем, что на протяжении этого времени дети разработают несколько проектов на разные темы: благоустройство, акции, организация кураторства… Конечно, работы будут не очень сложными, и в дальнейшем мы хотим воплотить их в жизнь», — рассказала руководитель общественной организации «Благовест» Мария Львова-Белова. Читать и смотреть

Подборка статей по теме:

• Практика социальной адаптации детей-сирот: «Рисуем субмарину» (0)
• Курс «Имидж и самопрезентация». Желтая подводная лодка вновь погрузилась в Софьинском детском доме (0)
• В Рыбновской школе-интернате завершился цикл тренингов по программе «Желтая подводная лодка» (0)
• В Москве начался трехдневный лагерь «Желтая подводная лодка» (0)
• Александр Гезалов провел семинары в Нижневартовске по проблемам детей-сирот и замещающих семей (0)

Желтая карточка для скуки и раздражения

Источник: газета «1 сентября»

Методика, которая помогает младшим школьникам справляться с эмоциями и возвращать себе рабочее настроениеДети приходят в школу учиться и общаться. Они готовы вести диалог, способны понять состояние окружающих людей, почувствовать их настроение. Но им трудно справиться с собственными эмоциями. Особенно в середине года, когда сил все меньше, а проблем и обид все больше. Вот и решили педагоги, работающие с третьеклассниками, считать одной из главных задач на ближайшее полугодие – развитие умения школьников регулировать эмоции, которые мешают учебному процессу.

Саморегуляция

Когда речь идет о саморегуляции, то имеется в виду развитие трех способностей: умения заметить свои непродуктивные состояния (негативные эмоции), умения назвать их и умения предпринять некоторые действия для того, чтобы вернуться в рабочее (эмоционально-позитивное) настроение. Исходя из этого, можно выделить три основные задачи в работе с детьми:

1.Развитие у ребенка сензитивности (чувствительности) к своему состоянию.

2.Развитие диапазона узнаваемых состояний, тонкости в назывании личных переживаний.

3.Расширение багажа приемов и средств по работе с деструктивными эмоциями.

Для решения этих задач учителя организовали в классе работу по созданию «пространства саморегуляции»: просто парта в углу или полочка, где лежат придуманные и написанные учениками карточки, с одной стороны – название негативного состояния, с другой – задания для регуляции (исправления) непродуктивных эмоций. Тогда в течение дня, на уроке и на перемене, ребята могли бы использовать эти карточки в трудных ситуациях.

Карточки сделали на желтой бумаге, чтобы, по аналогии с футболом, они воспринимались игроками образовательной команды как предупреждение при попытке нарушить правила. Правда, футболистам судья показывает желтую карточку, а в классе каждый сам решает, когда стоит призадуматься над собственным поведением и постараться вернуться к работе.

Первый шаг – действие

Сначала ребята должны были не просто пережить неприятность, но отнестись к переживанию осознанно. Для этого учителя провели серию занятий, на которых предлагали детям монотонные задания-упражнения, к тому же требующие долгого ожидания, стояния в очереди. При этом были установлены два суровых правила: во-первых, все задания выполняются молча (правило тишины), во-вторых, если хочется поговорить или покричать, нужно войти в «громкий класс» (занятие проводилось в рекреации, а в кабинете правило тишины не действовало). Со временем добавилась новая возможность: посетить «тихий круг» – место, где можно в одиночку или в компании поиграть со спортивным инвентарем, просто подвигаться, когда задание выполнено или когда ждешь своей очереди.

Второй шаг – рефлексия

После каждого занятия педагоги обсуждали с детьми их чувства, причины, побуждающие выйти в «громкий класс» или в «тихий круг». В результате получился довольно длинный список непродуктивных состояний, которые ребята смогли у себя отследить. В окончательном перечне, правда, осталось только 5 пунктов – те эмоции, которые, по воспоминаниям учеников, возникают часто и на уроках, и после них.

1.Хочется подвигаться и размяться.

2.Злость и раздражение.

3.Все сделал и хочется поиграть.

4.Устал и не могу сосредоточиться.

5.Скучно и нудно.

Теперь настало время обсудить с детьми цель работы: создание пространства саморегуляции – полочки с карточками.

Класс разделился на группы, и каждая выбрала себе одно состояние из списка. В группе ребята придумывали возможные действия, которые необходимо предпринять, чтобы вернуться в рабочее состояние. После обсуждения записывали на листе свои личные версии восстановительной программы с учетом замечаний товарищей. Получился коллективный труд, но с явными следами индивидуального вклада отдельных сотрудников.

Увы, поначалу задания были достаточно однотипными и не очень связанными с определенными состояниями. Например: попрыгать на прыгалках 15 раз, бросить мячик в кольцо 4 раза, полежать на ковре» – это должно было в равной степени помочь и при раздражении, и при усталости. С одной стороны, ребята оценили эффективность физических упражнений, с другой стороны, двигательная активность не панацея на все случаи жизни.

Чтобы ребята осознали это, пришлось заняться тестированием карточек. А потом, конечно, попытаться повысить эффективность заданий, расширить диапазон упражнений.

Тестирование

На уроках учителя в разных ситуациях (самостоятельные работы по математике, русскому) предлагали детям воспользоваться «карточками саморегуляции». Эффективность протестированных карточек обсуждалась с испытателями. Многие задания оказались не очень полезными (не помогали справиться с состояниями), к тому же непонятно описанными, их порой невозможно было выполнить (нет соответствующего инвентаря, свободного места).

Теперь, с одной стороны, шла работа над редактированием описаний упражнений. С другой стороны, происходило ранжирование карточек по степени эффективности. Самыми неэффективными оказались упражнения для борьбы со злостью и раздражением. Чуть более полезными оказались упражнения для борьбы со скукой, третье место досталось карточкам под названием «хочется размяться». Чемпионом по эффективности признали карточки, предназначенные для тех, кто «все сделал».

Разумеется, тестирование не изменило радикально заданий, зато дети стали больше обращать внимание на свои состояния, у них появился осознанный интерес к поиску способов поддержания внутренней гармонии. Пришло время экспериментов.

Работа над ошибками

Теперь на уроках, на специальных занятиях постоянно расширяется, обогащается багаж средств, которыми можно пользоваться для того, чтобы вернуться в рабочее состояние. Карточки прочно вошли в жизнь класса. Ребята активно экспериментируют с уже написанными заданиями, редактируют их, придумывают новые упражнения. На уроках труда готовят мягкие палки, необходимые для борьбы с агрессией. Время от времени ученики обнаруживают у себя состояния, которых нет на карточках. Значит, нужны новые разделы. Саморегуляция – длительный и увлекательный процесс.

Фильм о том, как проходила описанная работа, можно увидеть здесь: http://video.yandex.ru/users/agebelev734/view/1/#

По следам практических занятий

Путь от идеи до воплощения замысла непрост. Вот несколько примеров того, как абстрактная идея создания детьми упражнений для регулирования своих негативных эмоций превратилась в стопку вполне реальных карточек.

Борьба со злостью

Педагог на занятии деревянной палкой препятствует движению колонны учеников. Чтобы преодолеть «шлагбаум», ребенок должен напугать его. Сначала голосом, криком, потом силой рук, наконец, используя всю массу тела. Педагог опускает палку только в случае достаточно яростного напора.

Возможность проявить свою злость – это уже способ избавиться от нее. К тому же после занятия ребят просили побыстрее успокоиться и «по горячим следам» обсуждали способы, которыми пользовались дети для возвращения к обычной учебной работе. Результат тут же записывали.

Дуня А.: Присесть 5 раз; сказать один раз «я могу это сделать»; полежать на ковре 60 сек. и подумать о своей мечте.

Майя Щ.: Пройти по всему коридору и обратно; задержать дыхание на 5 сек. и резко выдохнуть злость.

Света К.: Взять бумагу и ручку и написать, на кого ты злишься или на что, а потом разорвать листок и расслабиться; поразговаривать с кем-нибудь в коридоре и подумать о приятном.

Борьба со скукой

На одном из уроков учителя поговорили с ребятами о причинах скуки и усталости, о том, почему человеку порой трудно сосредоточиться. Это связано со «спящим мозгом». Мозг спит, и ученик не понимает, как решить задание, ему становится скучно. Таким образом, нужно найти средство для пробуждения, активизации мыслительных способностей.

Учителя предложили детям испытать несколько несложных упражнений: «кнопки мозга» (круговой массаж точек – левая рука над пупком, правая – под ключицей), «перекрестные шаги» (правое колено подтянуть к левому локтю, левое колено – к правому локтю). Еще показали ученикам разные виды дыхания, упражнения на напряжение и расслабление отдельных частей тела, элементы массажа. Оказалось, многие ребята тоже знакомы с подобными приемами. В итоге дети написали такие карточки для борьбы со скукой:

Маша Б.: Залезть на комплекс и повисеть вниз головой; помассировать виски; одной рукой взяться за нос, а другой за ухо, поменять руки местами, так 5 раз.

Юля Ж.: Потрястись как следует; говорить себе: я смогу, осталось совсем чуть-чуть, еще немного и готово, еще капля и отбой; глубоко вдохнуть и медленно спокойно выдохнуть.

На уроках физкультуры ребята познакомились со «зверобатикой», упражнениями из авторской методики С.В.Реутского для разминки мышц и суставов (http://setilab.ru/). Тренируясь, ребята подражают движениям животных. В упражнении «свинья» необходимо сгруппироваться (подтянуть колени к животу, локти к бокам), лечь лицом вниз и перекатываться от стены до стены; к примеру, в «крокодиле» принять позу, как для отжиманий, и ползти, используя только руки. Копилка «звериных движений» велика. И что важно, «зверобатика» – отличный будильник для мозга. Ребята охотно включили эти упражнения в свои карточки:

Даша О.: Проползти от одной стены до другой «крокодилом», а обратно – «свиньей»; проползти от одной стены до другой на четвереньках вперед лицом, а обратно – вперед спиной.

Никита М.: Лечь на ковер, поднять ноги, потом руки и голову. От шкафов до стены проползти «крокодильчиком», а обратно – «хрюшкой». Лечь, расслабиться.

Для тех, кто быстрее всех

Часто случается: на уроке ребенок выполнил задание, у него появилось немного свободного времени, а чем заняться, он не знает. Ситуация может стать конфликтной. Главное спасение – командные игры, в которые в любой момент легко влиться новому человеку и из которых можно выйти, как только возникает необходимость вернуться к учебе. Такие игры хорошо известны: «ножки» (ребята, стоя в круге, стараются наступить соседу на ногу), «салочки», «колдунчики», «собачки» (игроки перекидывают друг другу мяч, стараясь, чтобы его не поймал водящий – собачка)...

Для создания культурных игровых привычек учитель предложил классу контрольную по русскому языку – из трех различных заданий. После выполнения каждого задания ребенок имел право сделать перерыв – выйти в коридор, а там второй учитель помогал «свободным ученикам» организовать одну из перечисленных выше игр.

Тут даже карточек не пришлось писать. Хватило договоренности: первые два вышедших человека самостоятельно договариваются об игре, а остальные – к ним присоединяются. Список игр вывесили возле стола с карточками, рядом поставили корзину с мячами.

Артем ГЕБЕЛЕВ (agebelev@gmail.com), Евгения ШПАКОВА

Подборка статей по теме:

• Социальный ЕГЭ. Общественный диспут (0)
• Практика социальной адаптации детей-сирот: «Рисуем субмарину» (0)
• Курс «Имидж и самопрезентация». Желтая подводная лодка вновь погрузилась в Софьинском детском доме (0)
• Кудряшка №6. Где заканчивается Катя? (2)
• В Рыбновской школе-интернате завершился цикл тренингов по программе «Желтая подводная лодка» (0)

shuriken_ru Ничего не изменят эти «стандарты». Они и сейчас есть — в виде образовательного стандарта по СБО и соответствующей оценки в аттестате. Ну, будут сдавать тест, где гадочками будут отвечать правильный рецепт варки гречневой каши — НУ И ЧТО? Если даже ввести кадровую ответственность за низкий уровень подготовки — воспы будут подсказывать и рисовать оценки. Я считаю, что что-то можно изменить только в случае, если ответственность детдома не будет прекращаться в одночасье в 18 лет. Чтобы возможность директора сидеть в своём кресле напрямую зависела как от успешной работы по семейному устройству, так и от успешного старта выпускников в самостоятельной жизни. Если слишком много выпускников садятся, велико вторичное сиротство — значит, директору пора сменить работу на другую, не связанную с педагогической.

alexey_gazaryan Ну, если мы и будем ориентироваться на эту социально-бытовую ориентировку, то точно ничего не изменится. И дело не в оценке в аттестате. Хотя, что считать оценку. Если это будет — 5 или 100, то тогда лажа. Если развернутая, по позициям, с которой ребенок будет работать последние 2-3 года перед выпуском (когда уже шансы семейного устройства практически на нуле), то это будет другое дело.

Далее, Социальный ЕГЭ — это скорее всего не тест. Хотя что-то, наверное, и можно представить в виде воспросиков с вариантами ответов. И гречневая каша — тут вообще не причем. Я, например, думаю, что приготовление пищи — дело двадцатое. Социальный ЕГЭ:
а) может проводиться абсолютно по-разному, кто нам мешает тут искать способы?
б) может проводиться достаточно независимо. силами общественных организаций (комиссий, советов и прочее)... количество детей в детских домах, к примеру, в Пензе — что-то около 80. Из них старших того меньше... вполне реально

Вы фокусируетесь на контроле результативности деятельности детского дома. Я же хочу, чтобы ребенок-сирота имел право узнать свои реальные показатели относительно готовности к самостоятельной жизни. И если захочет, сделать из этого выводы.

Директор детского дома вряд ли может отвечать за то, кто и куда сядет. Он может отвечать лишь за то, КАК он:
а) организует вопрос семейного устройства и возврата в кровную семью
б) реализует социально-воспитательную программу
в) обеспечивает возможности для подготовки детей к постинтернатному периоду.

Но Социальный ЕГЭ — лишь вторично оценивает работу детского дома. В первую очередь, по моему убеждению, это информация для самого ребенка. Если ему надо, он найдет условия для самообразования.

shuriken_ru Ну хорошо. Давай так: выпускник НЕ СДАЛ социальный ЕГЭ. Двойки. Что дальше? «На второй год» его же не оставят. Да, дадут пересдать — но никто же не будет держать его в детдоме до тех пор, пока он этот несчастный ЕГЭ не сдаст.

alexey_gazaryan Я думаю так. Социальный ЕГЭ невозможно сдать или не сдать. На выходе он должен давать развернутую качественную оценку готовности. Эти данные могут с ним перекачывывать к социально-психологической службе колледжа. И так далее. Ведь выход из детского дома сегодня это ещё далеко не всегда выход во взрослую жизнь. ГОСОБЕСПЕЧЕНИЕ ещё модет висеть над ним аж до 23 лет. В колледже тоже возможно проведение Социального ЕГЭ. И возможно, будет уже более воспринят ребенком. Поскольку с чем-то уже столкнулся.

Суть дискуссии как раз в том, чтобы инициировать попытки хоть как-то внедрить понятный всем сторонам процесса инструмент.

Подборка статей по теме:

• Социальный ЕГЭ. Общественный диспут (0)
• Катерина Никитина: «Социальный ЕГЭ может быть в виде ролевой игры» (2)
• Упражнение «Источники информации о работе» (0)
• Развитие саморегуляции у детей (0)
• Практика социальной адаптации детей-сирот: «Рисуем субмарину» (0)

Уважаемые коллеги, приглашаем Вас на семинар «Формы и методы социальной работы с молодежью», который пройдет 25 января 2012 года в РГСУ в рамках XX Международных Рождественских образовательных чтений.

На семинаре выступят:

Олег Решетников — о социальном и гражданском служении современной молодежи.

Отец Павел Островский — по вопросам духовного аспекта социальной работы с молодежью.

Александр Гезалов — о социальной работе с молодыми осужденными.

Алексей Газарян — об опыте социальной работы с молодыми мамами в трудной ситуации.

Вера Филатова — об  опыте организации движения pro bono среди молодых специалистов.

Анна Ульянова, психолог,  заместитель директора Центра "Вверх" — особенности социализации выпускников коррекционных интернатов.

В рамках семинара можно будет в режиме открытой экспертизы задать вопросы лекторам о собственном опыте проектов в данном направлении.

Место проведения: Российский государственный социальный университет, зал Ученого Совета, корп.1, 5-й этаж, ул. Вильгельма Пика, д.4; м. «Ботанический сад»

Начало: 11.00

ВХОД СВОБОДНЫЙ

Подборка статей по теме:

• Школа общественного мастерства (0)
• Ульяновск. Открытый к новому знанию (0)
• Студия 2ГА провела семинар по добровольческой политике НКО (6)
• Студия 2ГА провела семинар для Пензенской общественной организации «Благовест» (0)
• Студия 2ГА провела вебинар «Программы поддержки выпускников детских домов» (0)

В интернете появился сайт программы «Лучшие социальные проекты России».  Программа предполагает выявление и поощрение лучших социальных проектов и практик среди представителей бизнеса, общества и государства; создание инвестиционно-привлекательного социального сектора; развитие партнёрства между компаниями и властью в рамках решения основных проблем современной России; продвижение проектов социально-ориентированных компаний и популяризация их опыта. Информация о средствах реализации задуманных целей и организаторах пока очень скудная. Однако, возможно, это связано лишь со стартовым этапом.

Подборка статей по теме:

• Фонд Рината Ахметова и ФК «Шахтер» выпустили ролик социальной рекламы против сиротства (0)
• Новая социальная реклама против пьяного вождения (0)
• В России стартует новая кампания социальной рекламы в поддержку усыновления (0)

Перед Новым годом в нашем киноклубе «Учимся смотреть кино» состоялся очередной кинопоказ для воспитанников детских домов №9 и №71. Смотрели трогательного «Фреда, брата Санты». История про родного брата всеми любимого Санты Клауса, проживающего свою жизнь в тени известного добродетеля. Лента дала возможность обсудить много вопросов, в том числе и о жизни в детском доме. Фильм прекрасно демонстрирует, как из детства тянутся многие проблемы, которые необходимо вовремя разрешать, дабы не накапливался снежный ком. Тонко ставится вопрос о содержании истинного добра, которое не может зиждиться на неприятии и невнимании к самым близким людям, и не всегда публично. Об иждивении и зависимости от материальных ценностей. О значении семьи и несправедливом распределении внимания. И конечно, о внешней оценке поведения того или иного человека. Многоаспектный фильм, который советуем многим пересмотреть в канун Рождества. Ну, а после просмотра мы создали маленькую новогоднюю мастерскую и смастерили своими руками милые елочные игрушки. 

Кинопоказы клуба «Учимся смотреть кино» проходят при поддержке компании Cargill.

Подборка статей по теме:

• Студия 2ГА проведет тренинги для воронежских воспитателей (0)
• Воспитанники столичных детских домов помогают собрать средства на лекарства для тяжелобольной девочки (0)
• В Нижнем Новгороде прошел открытый тренинг киноклуба «Учимся смотреть кино» (0)
• В кинотеатре «Художественный» начинаются регулярные показы для детей-сирот в рамках проекта «Учимся смотреть кино» (0)
• В день выборов смотрели с детьми-сиротами «Али» (0)